Actividad 4.1.

Actividad 4.1.

Sociedad de la información y educación por competencias:

1. Explica el origen del discurso/paradigma de la educación por competencias y su relación con la sociedad de la información.

INFORME DE LA UNESCO (1996): Informe realizado por la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, para la UNESCO.

INFORME DELORS (1996): Se le da el nombre debido a que el presidente de la comisión es Jacques Delors. En este participan los estamentos educativos y fuera de este que abarcan a todo el universo. Se basa en la búsqueda de alternativas y buscar soluciones a la educación del siglo XXI. Se intentan dar unas líneas que definan la orientación del trabajo, destacando tres elementos: educación como factor indispensable para conseguir la paz; es necesario un desarrollo más humano de las personas y de la sociedad y aunque haya otros métodos la educación es el más importante.

PROYECTO DeSeCo (1996-2006): Este informe se basa en tres proyectos de la OCDE: La encuesta internacional de alfabetización de adultos, el proyecto de competencias curriculares transversales y el proyecto de indicadores del capital humano. El proyecto muestra una sensibilidad hacia los siguientes asuntos: Descentralización, amplia la concepción de indicadores, desarrollo teórico y conceptual limitado y los logros y la necesidad de mayor participación futura por parte de la comunidad científica.

PROYECTO CHEERS (1997): Es una iniciativa de un grupo de investigadores de doce países, para estudiar la situación laboral de los jóvenes graduados en enseñanzas superiores. Este contiene información sobre el contexto laboral y social de los países participantes y analiza el esfuerzo económico que realizan en educación los diferentes estados europeos. Con respecto a la situación laboral de los titulados universitarios, se compara la tasa de desempleo y los salarios e los titulados universitarios con los de las personas con un nivel educativo inmediatamente inferior. Por último se describen algunas de las características sociológicas del colectivo de entrevistados por el proyecto.

DECLARACION DE BOLONIA (1999): Por el que se establece la adopción de un sistema basado esencialmente en dos ciclos fundamentales, diplomatura (pregrado) y licenciatura (grado). El acceso al segundo ciclo requerirá que los estudios de primer ciclo se hayan completado, con éxito, en un periodo mínimo de tres años. Establecimiento de un sistema de créditos - similar al sistema de ETCS – como medio adecuado para promocionar una más amplia movilidad estudiantil. Los créditos se podrán conseguir también fuera de las instituciones de educación superior, incluyendo la experiencia adquirida durante la vida, siempre que esté reconocida por las Universidades receptoras involucradas

FORO MUNDIAL DE LA EDUCACION DE DAKAR (2000): Se convocó para evaluar los avances realizados en materia de educación para todos desde Jomtien, analizar dondé y por qué la meta sigue siendo difícil de alcanzar, y renovar los compromisos para convertir esta visión en realidad.

CUMBRE EXTRAORDINARIA DEL CONSEJO DE EUROPA LISBOA (2000): Nace de la voluntad de dar un nuevo impulso a las políticas comunitarias, debido a que coyuntura económica en los Estados miembros de la Unión Europea es la más prometedora. Es conveniente adoptar medidas a largo plazo en la perspectiva de estas previsiones. Dos evoluciones recientes están modificando profundamente la economía y a la sociedad contemporánea. La universalización de la economía impone que Europa se sitúe en la vanguardia en todos los sectores en los cuales la competencia se intensifica en gran medida. La súbita aparición primero, y luego la importancia creciente de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las esferas profesionales y privadas ha acarreado una doble consecuencia: proponer la revisión completa del sistema educativo europeo y garantizar un acceso a la formación permanente. Intenta  formular directrices que permitan aprovechar las oportunidades que ofrece la nueva economía, entre otras cosas, para erradicar el desempleo.

PROYECTO TUNING (2003): Se apoya en anteriores experiencias de cooperación realizadas en el marco de los Proyectos de redes temáticas de Sócrates-Erasmus y de los proyectos piloto ECTS. Transmite la idea de que las universidades no pretenden armonizar sus programas de titulación, ni ningún tipo de planes de estudios europeos unificados, obligatorios o definitivos, sino simplemente fijar puntos de referencia, convergencia y comprensión mutua. Desde el principio del proyecto Tuning se ha perseguido ante todo proteger la rica diversidad de la educación europea, y no se pretende en absoluto restringir la autonomía del mundo académico y de los especialistas de cada disciplina, ni menoscabar a las autoridades académicas locales y nacionales.

RED EUROPEA DE INFORMACION EN EDUCACION (EURYDICE 2003): Es una red encargada de la recopilación, análisis y difusión de información fiable y fácilmente comparable acerca de los sistemas y políticas educativas en toda Europa. Su actividad se dirige fundamentalmente a los responsables de las políticas educativas en el ámbito nacional y de las instituciones de la Unión Europea, así como en el ámbito regional y local.

PROGRAMA DE TRABAJO “EDUCACION Y FORMACION” (2010): Los recursos humanos son el principal activo de la Unión Europea. Son fundamentales para la creación y transmisión del conocimiento y un factor determinante del potencial de innovación de cada una de las sociedades. La inversión en educación y formación es un factor clave de la competitividad, el crecimiento sostenible y el empleo de la Unión, y por ende, una condición previa del logro de los objetivos económicos, sociales y medioambientales fijados en Lisboa para la Unión Europea.

Tras el informe de la UNESCO de 1996 donde aparece el informe Delors que remarca la necesidad de la búsqueda de soluciones y nuevos métodos para la educación así como unas líneas de trabajo dirigidas hacia una concienciación social en torno a la paz, encontramos la necesidad de dar un vuelca a la educación global en el mundo. Con el proyecto deseco vemos que es necesaria una mayor participación de la comunidad científica en el proceso educativo. Podemos ver con el proyecto cheers como están distribuidas las rentas según el tipo de formación académica y esto hace que los futuros universitarios se planteen esta posibilidad.  Una vez conocidos estos datos se crea un proyecto de acción para mejorar el proceso educativo, como es el plan Bolonia. Una vez establecido el nuevo sistema educativo centrado en la obtención de créditos se realizan una serie de conferencias encaminadas a dirigir la educación realmente hacia el sentido que estos desean. La nueva dirección que está cogiendo el entorno social nos encamina hacia la globalización y la introducción de las tecnologías de la información como medio útil de recalar datos para la formación en las escuelas. El proyecto tuning nos acerca la educación en el resto de los países y cómo podemos sin realizar una educación similar en todos los países, crear una red intra escolar de educación respetando los criterios de cada entidad. Esto viene gracias a EURYDICE que recaba la información leal de los diferentes puntos de vista en educación. Esto hace que veamos que la mejor manera de promover el sentido de la educación y la mejora de la conciencia social es invertir en la educación y mediante los diferentes proyectos y encuestas se ha llegado a la conclusión que la mejor manera de que la educación sea fiel a los principios establecidos es mediante la creación de unas competencias comunes para todos los miembros del sistema educativo, que dirijan hacia un mundo global pero pacifico, respetando a los personajes del sistema educativo por completo.

2. Explica cómo se ha ido incorporando la educación por competencias en nuestra legislación educativa.

 “no vale educar para saber, sino educar para vivir […] que incluye el saber pero va más allá”. Esta frase se recoge dentro del informe Delors (1996). Fue la primera vez que se hablaba de un sistema de educación basado no solo en el saber, sino en la vida cotidiana.

A partir de ahí en el informe de la UNESCO (1996) se precisaron cuatro pilares para la educación.

·         Aprender a conocer

·         Aprender a hacer

·         Aprender a vivir juntos

·         Aprender a ser.

Un documento elaborado por la UNESCO y OCDE llamado DeSeCo (1996-2006) (Definición y selección de competencias hace que los países pertenecientes a la OCDE, entre ellos España, empiecen a reformular su curriculo.

A partir de 2004 la unión europea presenta a través del Programa de Trabajo “Educacion y Formacion 2010” un documento en el se señalan ocho competencias clave. Dichas competencias son:

1.     Comunicación en lengua materna.

2.     Comunicación en lenguas extranjeras.

3.     Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

4.     Competencia digital.

5.     Aprender a aprender.

6.     Competencias sociales y cívicas.

7.     Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.

8.     Conciencia y expresión culturales.

La primera vez que se habla de competencias en la educación española es en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas miniimas de la educación primaria se definen las competencias básicas, se describen y se hacen explicitas sus finalidades.

1.     Competencia en comunicación lingüística

2.     Competencia matemática

3.     Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

4.     Tratamiento de la información y competencia digital

5.     Competencia social y ciudadana

6.     Competencia cultural y artística

7.     Competencia para aprender a aprender

8.     Autonomía e iniciativa personal

Las competencias tenían un ligero cambio a las establecidas en la unión europea según el Programa de Trabajo “Educacion y Formacion 2010”

La ley 7/2010 realiza algunos cambios en las competencias basándose en la comunidad de Catilla-La Mancha.

Desaparecen las competencias básicas y aparecen las competencias clave en 2014 en el Real Decreto 126/2014 se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

·         Comunicación lingüística: Conservando la denominación anterior, se refiere al dominio de destrezas comunicativas en diferentes registros, con capacidad de comprensión crítica en todos los soportes.

·         Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Aúna dos de las anteriores competencias con la intención de difuminar el trazo existente entre las áreas de conocimiento y las competencias básicas. En esta nos encontramos con las destrezas relacionadas con la iniciativa científica, con el desarrollo de espíritu de investigación y con el uso de los números como lenguaje en diversos soportes.

·         Competencia digital: Incorporando el dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad en la red y la valoración crítica de su impacto en la sociedad.

·         Aprender a aprender: También conserva la terminología anterior, refiriéndose a las habilidades relacionadas con el tratamiento de textos, realización de esquemas, capacidades de resumen y valoración del aprendizaje como herramienta social.

·         Competencias sociales y cívicas: Relacionado con los conocimientos de las instituciones, el desarrollo de valores críticos y la adquisición de destrezas de análisis social utilizando diferentes medios y soportes.

·         Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Siendo este aspecto uno en los que más recalca la LOMCE y que aúna elementos de desarrollo de la autonomía personal, conocimientos del mundo económico y valoración del entorno social y empresarial.

·         Conciencia y expresiones culturales: Otra de las novedades entre las competencias y que engloba conocimientos sobre la cultura propia y ajena, el respeto por las diferencias y la valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad.

El pasado 30 de enero publico el Ministerio de educación la Orden ECD/65/2015, en la se realiza una descripción exhaustiva de lo que cada competencia clave es y como se relacionan estas con los elementos curriculares.

Bibliografía:

- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

- Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha.

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- UNESCO. (1996). proyecto delors. 2015, de unesco Sitio web: www.unesco.org

- DeSeCo. (1996). poyecto UNESCO. 2015, de DESSECO Sitio web: www.deseco.adm

- universidad deusto. (2003). proyecto tuning. 2015, de universidad deusto Sitio web: www.unideusto.org

- UNESCO. (2000). cumbre estraordinaria del consejo de europa. 2015, de unesco Sitio web: unesdoc.unesco.org/imagenes/0012/001211/121117s.pdf

Antonio Santiago Padilla Ibáñez

Darío Germinal García Simón

La razón del de encuentro entre familia y escuela se debe a la oposición entre los valores que estos representan.

La escuela es una institución modernizadora que crea un escenario de racionalidad ya que adelanta al niño como va a ser la sociedad e inculca al niño un espíritu de nuevos tiempos frente al arcaísmo de los símbolos familiares.

Hay algunos prejuicios por parte de los profesores hacia la familia ya que su implicación  en el acto educativo no es suficiente aunque la mitad piensa que está haciendo más por la educación de sus hijos que lo que hicieron por la suya pero es obvio que no es suficiente.

Aunque realmente no sabemos cómo funciona en este momento las familias tenemos un estudio en el que se distinguen cuatro modelos de familias.

Familia familista o endogámica: se caracteriza por tratarse de un núcleo familiar muy unido y en el que priman  las buenas relaciones entre sus miembros. Centrada en sí misma y autosuficiente no parece sentir necesidad de abrirse al exterior.                                                                

Familia conflictiva: priman las normas fijas e inflexibles con las que se choca de continuo. No hay comunicación.

Familia nominal: impera una coexistencia pacífica entre padres e hijos más que una convivencia pacífica. Han adoptado la opción de no enfrentarse a los problemas.

Familia adaptativa: un nuevo tipo de familia en la que la buena comunicación que hay entre padres e hijos genera un clima bueno para transmitir opiniones y creencias.

Aunque aparecen diferentes tipos de familias el 90% son convencionales. Una de las causa del cambio en las familias es la incorporación de la mujer al mercado laboral y el vuelco en las relaciones de poder que esto genera dentro del núcleo familiar. La incorporación de la mujer al mercado laboral genera el debate entre la compatibilidad de horarios familiares y escolares, ya que los centros escolares permanecen cerrados y no ofrecen recursos secundarios.

Nuestro modelo social hace que los padres actúen más como progenitores que como ciudadanos de la sociedad, es decir no se hacen responsables de la educación de sus hijos.

Una vez que los padres escolarizan a sus hijos el sistema educativo actúa como educador en colaboración con las familias. Se puede entender de dos formas, una individual en la que los padres  acuden a la escuela para escuchar al profesor, le hablan sobre sus hijos y en ocasiones hacen alguna propuesta y una siguiente en la que se deciden sobre los asuntos generales del centro escolar desde la colaboración desde la elaboración democrática de las normas de convivencia a la aprobación de la programación general anual. Para ello toma gran importancia el consejo escolar que funciona de forma adecuada mediante la involucración de todos los agentes escolarizadores.

RECURSOS BIBLIOGRAFICOS:

RAFAEL FEITO ALONSO. (2010). Familias y escuela. Las razones de un desencuentro. En Familias y escuela. Las razones de un desencuentro (87-101). MADRID: UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID.

1.4

1. La jerarquía de las distintas leyes en España y en que radican las diferencias entre ellas.

                                                   JERARQUÍA DE LAS NORMAS

 •CONSTITUCIÓN.

•NORMATIVA COMUNITARIA directamente aplicable (Reglamentos y Directivas comunitarios).

•TRATADOS INTERNACIONALES (Convenios de la OIT ratificados por el Estado español).

•LEYES (Emanadas de las Cortes Generales):

· Leyes Orgánicas.

· Leyes Ordinarias.

•NORMAS CON RANGO DE LEY (Emanadas del poder ejecutivo –Gobierno–):

· Reales Decretos-Leyes.

· Reales Decretos Legislativos.

•REGLAMENTOS:

· Reales Decretos.

· Órdenes de las Comisiones delegadas del Gobierno.

· Órdenes Ministeriales.

· Circulares, Instrucciones, etc., de autoridades inferiores.

2. La estructura de las leyes en España.

Una norma de rango inferior no puede ir contra lo dispuesto en otra que tenga rango superior. Por tanto si se da, para un mismo supuesto, la posibilidad de aplicar dos normas diferentes y que no proporcionan igual solución al asunto, prevalecerá siempre la norma de rango superior, que será la aplicada.

Una norma posterior deroga a una norma anterior de igual rango. Esto quiere decir que si estamos en un caso como el descrito en el apartado primero y son de aplicación dos normas DE IGUAL RANGO y una de ellas es posterior en el tiempo, la norma a aplicar será siempre precisamente la norma posterior.

Una ley especial prevalece frente a una ley general. Esto significa que, y volvemos a los supuestos anteriores, a un caso le son de aplicación dos leyes, pero una de ellas tiene carácter general, por ejemplo el Código de Comercio, y la otra tiene carácter especial, por ejemplo la Ley de Sociedades Anónimas. El criterio es que la segunda prevalecerá sobre la primera, ya que se entiende que si existe una ley especial es porque el poder legislativo ha querido regular más pormenorizadamente una materia.

3. El proceso de elaboración de las leyes (proceso legislativo).

La iniciativa para provocar el nacimiento a futuro de una ley, esto es, la facultad que otorga la Constitución a un determinado órgano para dar comienzo al procedimiento de formación de la ley corresponde:

Al Gobierno: Recogida en el Art. 87.1 CE, es la modalidad más utilizada y se ejercita mediante la presentación de PROYECTOS DE LEY, los cuales deben aprobarse en Consejo de Ministros y remitirse al Congreso.

Al Congreso y al Senado: Recogida en el Art. 87.2 CE Esta iniciativa es ejercida por los grupos parlamentarios o por los parlamentarios individualmente (15 Diputados o 25 Senadores) y reciben el nombre de PROPOSICIONES DE LEY.

Iniciativa popular: Viene recogida, por último, en el párrafo tercero del Art. 87 CE y es regulada en términos bastante restrictivos, ya que para la presentación de estas PROPOSICIONES DE LEY, se exigen, al menos, quinientas mil firmas acreditadas, y se prohíbe que la misma pueda afectar a materias propias de ley orgánica, tributarias o de carácter internacional, o a la prerrogativa de gracia.

En lo que respecta a la fase decisoria, la aprobación de los proyectos o proposiciones de Ley se constituye en la fase central del procedimiento legislativo, en el que el PROYECTO DE LEY o la PROPOSICIÓN DE LEY será discutido, enmendado y votado (primero en el Congreso de los Diputados y después en el Senado), antes de ser publicado en el B.O.E. para su general aplicación.

4. Políticas públicas y educativas. Como analizar la política educativa.

El nivel técnico analítico representa la pregunta más común que los administradores públicos plantean al evaluador: ¿cuáles son los resultados de las acciones instrumentadas en un programa gubernamental?, ¿se alcanzan los objetivos que se buscaban con la política? Se trata del análisis de los elementos más evidentes de los programas públicos, representados por sus planes y proyectos, sus acciones concretas y sus objetivos explícitos. Estos objetivos normalmente se expresan en cifras de bienes, servicios u oportunidades brindadas a una población de beneficiarios. El grueso de las evaluaciones externas que se aplican en políticas públicas —y las educativas no son la excepción— se concentra en este nivel de análisis.

El nivel contextual, que refiere a interrogar a la política en relación ya no con sus resultados inmediatos, sino con la problemática que pretendió abordar en primer lugar, por lo que se busca una validación situacional, es decir, busca valorar los cambios registrados en una situación concreta, que es aquélla sobre la cual se realizó el diagnóstico que sirvió de base para la formulación de la política. En este nivel la evaluación busca determinar si los logros de la política, o sus mecanismos, (programas, planes y proyectos) son pertinentes en relación con el diagnóstico del problema (o problemas) que se presentó como justificación de la acción pública. En este caso la pregunta de evaluación podría expresarse como: ¿el objetivo enunciado por la política o programa es relevante a la situación identificada en el problema que se atiende?

El tercer nivel de cuestionamientos que puede abordar un ejercicio de evaluación de políticas es el denominado sistémico; en este nivel lo que se busca es identificar la relación entre la política particular evaluada y el sistema social donde se inserta. La evaluación consiste en explicitar el entramado social en el que se identifica el problema que atiende la política concreta, junto con sus objetivos, para poder identificar su posible contribución a la sociedad en su conjunto. La pregunta para este nivel sería: ¿los fines de la política o del programa contribuyen a la sociedad en su conjunto? La diferencia con el nivel anterior (el contextual) es que aquí se busca señalar los impactos posibles del programa o política pública en el marco de la sociedad en que tiene lugar el problema y la acción pública. En el caso de la educación cabe preguntarse por ejemplo, si la política en cuestión contribuye efectivamente a la movilidad social de los sectores en condiciones de pobreza y/o exclusión.

El cuarto y último nivel que me he propuesto plantear aquí es el valoral, y tiene que ver con la pregunta: ¿cuáles son los valores, explícitos o implícitos, que están detrás de las políticas, planes o proyectos? Estos valores refieren a los “ideales” que cada sociedad asume para lograr gobernabilidad y paz en su interior, tales como derechos humanos, igualdad, justicia y equidad, por citar algunos, y que dan un sustrato a la resolución de conflictos de manera pacífica. Frecuentemente están consagrados en instrumentos jurídicos. En este nivel lo que la evaluación pregunta sobre la política es qué tan capaz está siendo, a través de sus instrumentos, de materializar esos valores considerados legítimos en esa sociedad particular, y de propiciar mecanismos para la resolución de juicios en conflicto.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Brancho González, T. (2010). Niveles de análisis en la evaluación de políticas educativas: Insumos para reflexionar en la EPJA. Obtenida el 27 de marzo de 2015, de http://www.crefal.edu.mx/decisio/images/pdf/decisio_25/decisio25_saber5.pdf

actividad 1.3

Actividad 1.3.

Explica de forma sencilla y clara los conceptos y cuestiones siguientes

1. Estado, Nación, Estado de Derecho y Estado de Bienestar.
2. Derechos humanos: noción, origen y por qué se caracterizan.
3. Ciudadanía y modelos de ciudadanía

Cita las referencias bibliográficas

1

Estado: unidad administrativa en la que podemos encontrar distintas lenguas, culturas y etnias, formando Estados plurilingües, multiculturales y poli étnicos de carácter artificial.

Nación: comunidad natural donde se nace, conjunto de personas unidas por el vínculo del paisanaje, comparten costumbres, lengua y paisaje por naturaleza.

Estado de derecho: es aquel que garantiza la protección de los derechos sociales.

Estado de bienestar: intervención del estado en los mecanismos del mercado para proteger a determinados grupos de un mercado dejado a sus reglas. Política de pleno empleo, imprescindible por que los ingresos de los ciudadanos se perciben a través del trabajo productivo o de la aportación del capital. Institucionalización de sistemas d protección, para cubrir necesidades que difícilmente puedan satisfacer salarios normales. Institucionalización de ayudas para los que no puedan estar en el mercado de trabajo.

2

Derechos humanos:

Noción: ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.

Origen: el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana.

¿Por qué se caracterizan?:en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad.

 3

Ciudadanía: es primariamente una relación política entre un individuo y una comunidad política, en virtud de lo cual el individuo es miembro de pleno derecho de esa comunidad y le debe lealtad permanente. Encontramos diferentes tipos de ciudadanía: política, social, intelectual, económica y civil.

DATOS BIBLIOGRAFICOS:

Cortina, A., (1997).CIUDADANOS DEL MUNDO: hacia una teoría de la ciudadanía. Madrid: Alianza Editorial.

GOMEZ, Y., (2006).DECLARACION UNIVERSAL SOBRE BIOETICA Y DERECHOS HUMANOS DE LA UNESCO. España: Comares.

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD 1:DEMOCRACIA

 1. Explica de forma sencilla y clara las diferencias y la relación entre sistema político, régimen político, sistema electoral y sistema de partidos.

Sistema político: Es la forma que toma en un grupo social según la distinción entre gobernantes y gobernados (Duverger). Habiendo perdido importancia la diferenciación ideológica entre regímenes socialistas y liberales, puede considerarse que la principal clasificación que hoy puede hacerse es la institucional, que distingue entre regímenes democráticos y dictatoriales. Entre los primeros, junto a las características formales referentes a la designación y poderes del jefe del Estado, la organización y funciones del parlamento, la distribución territorial del poder o el sistema electoral, son elementos primordiales para caracterizar el régimen político: el sistema de partidos, el grado de participación y la forma de articular a los grupos de presión. Entre las dictaduras se diferencia convencionalmente entre autoritarismos y totalitarismos, pero también se atiende al carácter militar, religioso u oligárquico de las mismas.

Régimen político: Son las características formales referentes a la designación y poderes del jefe del Estado, la organización y funciones del parlamento, la distribución territorial del poder o el sistema electoral, el sistema de partidos, el grado de participación y la forma de articular a los grupos de presión.

Sistema electoral: Conjunto de reglas y prácticas que configuran los procesos electorales, transformando los votos en puestos institucionales. Se distinguen entre proporcionales y mayoritarios.

Sistema de partidos: conjunto de interacciones estables que se crean entre los distintos partidos políticos significativos de un ámbito territorial concreto  que da lugar a un modelo determinado de funcionamiento del sistema político en su conjunto.

2. Explica de forma sencilla y clara los distintos significados que se pueden atribuir al concepto de democracia.

Democracia: forma particular de coordinación política que es diferente de la aristocracia, de la monarquía, y de la dictadura. Conlleva el principio de legitimidad <gobierno del pueblo>, se trata de una forma de organización en la que un dirigente no puede aferrarse al poder. Es un sistema político en el que los procedimientos institucionales aseguran que el poder se transmite por mecanismos representativos y debe de aspirar hacia un ideal de democracia que permita la dimensión temporal del concepto. Esta apela a cumplir los aspectos básicos de representación y  participación.

3. En qué tenemos que fijarnos para valorar si una sociedad es más o menos democrática que otra.

Como la democracia conlleva el principio de legitimidad, diremos que la sociedad más democrática es aquella en la que el pueblo está más cercano al propio autogobierno. Donde cualquier ciudadano pueda crear su propia formación de representación institucional dentro de los parámetros establecidos por la misma democracia. En la que el sufragio alcance a todas los individuos que conforman la sociedad democrática sin que estos puedan ser obligados a votar en contra de su voluntad. Adonde los tres poderes políticos (ejecutivo, legislativo y judicial) son independientes uno del otro y donde no influyen las decisiones o el corporativismo en la toma de decisiones de estos. Donde los grupos de presión contrarios al partido en el poder puedan expresar sus ideas sin problemas y siempre que sean constructivas.

4. En qué tenemos que fijarnos para valorar si un centro educativo es más o menos democrático que otro.

Para decir que una escuela es más democrática que otra debemos fijarnos que en las estructuras organizativas de centro participa con influencia el mayor número de miembros de la entidad educativa así como del entorno y que estén interesados en la participación y creación de las rutinas del centro. Los órganos colegiados son la forma de representación de las estructuras escolares y sus miembros no deben de estar coaccionados. Lo más interesante es que en la toma de decisiones relacionadas a la educación y su tipo, todos los miembros que tengan alguna propuesta interesante puedan ser escuchados y que sus ideas puedan modificar el proyecto de centro

BIBLIBIOGRAFIA:

(2003). Revista Interuniversitaria de Formación al Profesorado, 17(3), 105-128.